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MCQ

वंचित एवं निर्बल अधिगमकर्ता MCQ - उत्तर सहित अभ्यास प्रश्न

RAS/RPSC तैयारी के लिए वंचित एवं निर्बल अधिगमकर्ता के 100 प्रश्न हल करें।

अभ्यास प्रश्न

प्र.1कक्षा की एक गतिविधि में स्थानीय भ्रमण का खर्च विद्यार्थियों से जमा कराने को कहा गया है। कुछ वंचित शिक्षार्थी राशि नहीं दे पाते और गतिविधि से बचने लगते हैं। शिक्षक को क्या करना चाहिए?

A सीखने की चर्चा रद्द करके सभी शिक्षार्थियों को केवल लिखित सार दे देना चाहिए।
B कार्य को इस तरह बदलना चाहिए कि सभी शिक्षार्थी बिना खर्च वाले अवलोकन कर सकें या विद्यालय के साझा संसाधनों का उपयोग कर सकें और किसी का नाम अलग से न लिया जाए।
C जिन शिक्षार्थियों ने राशि दी है, उनसे उन शिक्षार्थियों का अवलोकन कार्य भी पूरा करवाना चाहिए जो राशि नहीं दे पाए।
D जो शिक्षार्थी राशि नहीं दे सकते, उनके नाम घोषित करने चाहिए ताकि सहपाठी सहायता करने का निर्णय लें।
व्याख्या

दूसरा विकल्प सही है क्योंकि यह सीखने का लक्ष्य बनाए रखता है और अनावश्यक खर्च की बाधा हटाता है। यह बदलाव को पूरी कक्षा की योजना का हिस्सा बनाकर गरिमा भी सुरक्षित रखता है।

प्र.2मानचित्र गतिविधि में वंचित शिक्षार्थी संकेत और बोलकर दिशा सही समझा देता है, पर लिखता कुछ ही शब्द है। ऐसे आकलन में शिक्षक को क्या करना चाहिए?

A लिखित उत्तर छोटा होने के कारण शिक्षार्थी को गलत मानना।
B मौखिक व्याख्या को अनदेखा कर बाद में कार्यपत्रक फिर से करने को कहना।
C दिशा की संकल्पना सही है या नहीं, यह जाँचे बिना पूरे अंक देना।
D उसी संकल्पना को परखने के लिए मौखिक उत्तर और संकेतों से मिले साक्ष्य का उपयोग करना, फिर लिखित अभिव्यक्ति में सहायता देना।
व्याख्या

चौथा विकल्प सही है क्योंकि आकलन उसी संकल्पना को जाँचते हुए एक से अधिक प्रकार के साक्ष्य का उपयोग कर सकता है। पहला और दूसरा विकल्प मान्य साक्ष्य अनदेखे करते हैं, और तीसरा विकल्प समझ जाँचे बिना अंक देता है।

प्र.3अभिकथन: किसी शिक्षार्थी ने कम गृहकार्य पूरा किया है, केवल इस आधार पर उसकी सीखने की क्षमता का आकलन करना उचित नहीं है। कारण: गृहकार्य पूरा करना समय, सामग्री, किसी बड़े व्यक्ति के सहयोग या पढ़ाई के स्थान की उपलब्धता से प्रभावित हो सकता है। सही विकल्प चुनिए।

A अभिकथन और कारण दोनों सही हैं तथा कारण अभिकथन की सही व्याख्या करता है।
B अभिकथन और कारण दोनों सही हैं, पर कारण अभिकथन की व्याख्या नहीं करता।
C अभिकथन सही है, पर कारण गलत है।
D अभिकथन गलत है, पर कारण सही है।
व्याख्या

पहला विकल्प सही है क्योंकि दोनों कथन सही हैं और एक-दूसरे से तार्किक रूप से जुड़े हैं। जिन बच्चों के पास सुविधाएँ नहीं हैं, उनकी काबिलियत आँकने से पहले शिक्षक को यह देखना चाहिए कि गृहकार्य के सबूत को सुविधाओं की कमी के संदर्भ में ही समझा जाए।

प्र.4एक शिक्षार्थी स्थानीय उदाहरण समझता है, पर पाठ्यपुस्तक का शब्द अभी आत्मविश्वास से उपयोग नहीं कर पाता। शिक्षक को क्या करना चाहिए?

A जब तक शिक्षार्थी पाठ्यपुस्तक का शब्द बिल्कुल सही न बोले, उत्तर अस्वीकार करना।
B विचार स्वीकार करना, स्थानीय शब्द को पाठ्यपुस्तक के शब्द से जोड़ना और दोनों के उपयोग का अभ्यास करवाना।
C शिक्षार्थी से कहना कि कक्षा में घर की भाषा के शब्दों का उपयोग बंद करे।
D शब्दावली की कमी जाँचे बिना यह मान लेना कि शिक्षार्थी संकल्पना नहीं जानता।
व्याख्या

विकल्प ख सही है: शिक्षार्थी संकल्पना समझता है, केवल पाठ्यपुस्तक का शब्द आत्मविश्वास से नहीं बोल पाता। इसलिए शिक्षक को उसके विचार को मान्यता देकर स्थानीय शब्द को पाठ्यपुस्तक शब्द से जोड़ना चाहिए और दोनों के उपयोग का अभ्यास कराना चाहिए। विकल्प क केवल शब्द-कमी के कारण सही विचार को अस्वीकार करता है। विकल्प ग घरेलू भाषा को रोककर संकल्पनात्मक पुल तोड़ता है। विकल्प घ वास्तविक शब्दावली-बाधा जाँचे बिना इसे केवल आत्मविश्वास की समस्या मान लेता है।

प्र.5एक शिक्षक कहता है, वंचित शिक्षार्थी तर्क वाले प्रश्न नहीं कर सकते। कौन-सी प्रतिक्रिया शैक्षिक रूप से उचित है?

A हर पाठ्यपुस्तक का तथ्य सीखने के बाद ही तर्क से जुड़ा काम देना।
B उसी तर्क वाले लक्ष्य की जगह याद करने का आसान काम देना।
C किसी अन्य विद्यार्थी से उसके तर्क-प्रश्न हल करवाना।
D ठोस उदाहरण और संकेत देना ताकि वे सीखने के उसी लक्ष्य में तर्क लगा सकें।
व्याख्या

विकल्प घ सही है क्योंकि सहारा साझा लक्ष्य को कम किए बिना तर्क करने में मदद करता है। हर तथ्य तक प्रतीक्षा कराना, तर्क की जगह याद करने को कहना या किसी और से उत्तर दिलाना तर्क के अवसर घटाता है।

आपने 100 में से 5 नमूना प्रश्न देख लिए हैं

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और प्रश्न

6पठन में सहायता करते समय एक सहपाठी, मदद पाने वाले शिक्षार्थी की पृष्ठभूमि का मजाक उड़ाता है। शिक्षक को क्या करना चाहिए?

Aमजाक को अनदेखा कर केवल यह देखना कि पढ़ने का उत्तर सही है या नहीं।
Bअनादर रोकना, सहपाठियों से सहायता के नियम फिर से तय करना और सुनिश्चित करना कि सहायता गरिमापूर्ण रहे।
Cकेवल शिक्षक से सहायता देना और साथियों से सहायता के नियमों पर चर्चा से बचना।
Dमजाक हानिकारक क्यों था यह बताए बिना सहायता करने वाला विद्यार्थी बदल देना।

7कम संसाधन वाले घर से आया एक शिक्षार्थी पारिवारिक काम के उदाहरण से पाठ की संकल्पना समझाता है। शिक्षक को क्या करना चाहिए?

Aशिक्षार्थी से कहना कि आगे केवल पाठ्यपुस्तक के उदाहरण ही दे।
Bउदाहरण को असंबंधित मानना क्योंकि वह विद्यालय के बाहर से आया है।
Cउदाहरण की सराहना करना पर उसे पाठ के उद्देश्य से न जोड़ना।
Dउदाहरण को पाठ की संकल्पना से जोड़ना और अन्य परिचित उदाहरण पूछना।

8बहुमंजिला भवन की लिफ्ट वाला पाठ्यपुस्तक उदाहरण कई शिक्षार्थियों को अपरिचित लगता है। वंचित शिक्षार्थियों को सबसे बेहतर सहारा देने वाली शिक्षक-कार्रवाई कौन-सी होगी?

Aक्योंकि कुछ शिक्षार्थियों ने उदाहरण नहीं देखा है, इसलिए संकल्पना छोड़ देना।
Bशिक्षार्थियों से कहना कि उन्हें ऐसे उदाहरण पहले से पता होने चाहिए।
Cकेवल उन शिक्षार्थियों की जाँच करना जो लिफ्ट से परिचित हैं।
Dविचार बनाने के लिए परिचित स्थानीय स्थिति का उपयोग करना और फिर पाठ्यपुस्तक उदाहरण पर लौटना।

9कार्य के बाद शिक्षक वंचित शिक्षार्थी का मार्गदर्शन करना चाहता है, लेकिन शिक्षार्थियों की सबके सामने तुलना नहीं करना चाहता। सबसे अच्छा जवाब क्या है?

Aशिक्षार्थी को निजी रूप से अगला कदम बताना और उसकी प्रगति आगे के संदर्भ के लिए लिख लेना।
Bपूरी कक्षा के अंक ज़ोर से पढ़ना।
Cशिक्षार्थी से कहना कि दूसरे अधिक अच्छे हैं।
Dपरिणाम को पूरी तरह अनदेखा करना।

10एक शिक्षक जानना चाहता है कि चर्चा समझ लेने के बाद भी एक वंचित शिक्षार्थी लिखित उत्तरों से क्यों बचता है। कौन-सा प्रश्न शिक्षार्थी की बात को सबसे अच्छी तरह सामने लाता है?

Aजब दूसरे लिख सकते हैं तो तुम अभी भी क्यों नहीं लिख रहे हो?
Bउत्तर लिखने में तुम्हें कौन-सा भाग कठिन लगता है: शुरू करना, शब्द चुनना या बिंदु व्यवस्थित करना?
Cक्या अब से मैं तुम्हें केवल मौखिक कार्य के लिए अंक दूँ?
Dक्या तुम मानते हो कि लिखना तुम्हारा मजबूत पक्ष नहीं है?

11वंचित शिक्षार्थियों के आकलन के बारे में इन कथनों पर विचार कीजिए। पहला, समझ का प्रमाण मौखिक व्याख्या, लिखित कार्य या बनाए गए चित्र से मिल सकता है। दूसरा, शिक्षक को जाँचना चाहिए कि वही संकल्पना समझी गई है या नहीं। तीसरा, सहारे की जरूरत का अर्थ है कि संकल्पना का आकलन नहीं होना चाहिए। कौन-से कथन सही हैं?

Aकेवल पहला और दूसरा
Bकेवल पहला और तीसरा
Cकेवल दूसरा और तीसरा
Dकेवल तीसरा

12जब वंचित पृष्ठभूमि का विद्यार्थी शुरू में धीमा हो, पर सहायता मिलने पर सीख लेता हो, शिक्षक की सबसे अच्छी धारणा क्या है?

Aसहायता और समय मिलने पर विद्यार्थी साझा उद्देश्य तक पहुँच सकता है।
Bविद्यार्थी को हमेशा केवल आसान कार्य ही देना चाहिए।
Cविद्यार्थी को प्रश्नों से बाहर रखना चाहिए।
Dविद्यार्थी की पृष्ठभूमि ही अंतिम परिणाम तय करती है।

13वंचित शिक्षार्थियों के आकलन के बारे में इन कथनों पर विचार कीजिए: 1. शिक्षार्थी बोलकर, चित्र बनाकर या लिखकर अपनी समझ दिखा सकता है। 2. आकलन में उत्तर देने का केवल एक ही तरीका नहीं होना चाहिए, बल्कि वही संकल्पना जाँची जानी चाहिए। 3. संकल्पना सही है या नहीं, यह देखे बिना अंक दिए जा सकते हैं। कौन-से कथन सही हैं?

A1 और 2
B1 और 3
C2 और 3
D1, 2 और 3

14वंचित शिक्षार्थियों के लिए अनुकूलित सामग्री का प्रमुख उद्देश्य क्या होता है?

Aकक्षा में सीखने के लिए स्थायी रूप से आसान रास्ता बना देना।
Bशिक्षार्थी से संकल्पना समझे बिना कार्य पूरा करवाना।
Cकक्षा के उद्देश्य से जुड़ाव बनाए रखते हुए पहुँच की बाधाएँ घटाना।
Dदूसरे शिक्षार्थियों को दिखाना कि किसे अतिरिक्त सहायता चाहिए।

15एक शिक्षक कार्यपत्रक में सभी विद्यार्थियों के लिए समान संकल्पना-प्रश्न रखता है। साथ में संकेतों के वैकल्पिक खंड हैं और जल्दी पूरा करने वालों को एक चुनौती-प्रश्न मिलता है। कई वंचित शिक्षार्थी अलग से चिह्नित हुए बिना संकेतों का उपयोग करते हैं। यहाँ कौन-सा सिद्धांत सबसे स्पष्ट दिखाई देता है?

Aसहायता शिक्षक से छिपी रहनी चाहिए।
Bपहुँच संबंधी सहायता को साझा कार्य में शामिल किया जा सकता है ताकि शिक्षार्थी बिना किसी कलंक के उसका उपयोग कर सकें।
Cसबसे तेज शिक्षार्थी तय करें कि संकेतों का उपयोग कौन कर सकता है।
Dजिन शिक्षार्थियों को संकेत चाहिए, उन्हें अलग विषय मिलना चाहिए।

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