अभ्यास प्रश्न
प्र.1कक्षा 7 के विद्यार्थी इतिहास-पाठ में स्रोतों और परिणामों को मिला देते हैं। शिक्षक दो-स्तंभी आयोजक आजमाना चाहता है। इस क्रियात्मक अनुसंधान योजना में कौन-सा साक्ष्य सबसे उपयुक्त बैठेगा?
A जिस सप्ताह आयोजक इस्तेमाल किया जाए, उस सप्ताह की उपस्थिति।
B विद्यार्थियों का संक्षिप्त पहले और बाद का कार्य, जिसमें वे स्रोतों को परिणामों से अलग पहचानते हैं।
C कई महीने बाद लिया गया अंतिम परीक्षा अंक।
D केवल उन विद्यार्थियों की राय जो पहले से जल्दी उत्तर देते हैं।
व्याख्या सही उत्तर दूसरा विकल्प है, क्योंकि यह अग्रिम आयोजक देने से पहले और बाद में सीखने में आई कठिनाई की सीधी तुलना करता है। तीसरा विकल्प भले औपचारिक लगे, पर वह कक्षा में तुरंत किए जाने वाले काम से सीधे नहीं जुड़ता।
प्र.2क्रियात्मक अनुसंधान का मुख्य उद्देश्य क्या है?
A साक्ष्य और मनन के आधार पर कक्षा-व्यवहार में तुरंत सुधार
B दैनिक शिक्षण को प्रतिवेदनों से बदलना
C एक ही पद्धति को सभी के लिए पूर्ण सिद्ध करना
D शिक्षण में संशोधन किए बिना कक्षा समस्याओं का वर्णन करना
व्याख्या क्रियात्मक अनुसंधान का मुख्य लक्ष्य साक्ष्य और चिंतन के आधार पर तत्काल कक्षा-व्यवहार सुधारना है। यह प्रतिवेदन लिखने की कवायद नहीं है, न ही सभी शिक्षार्थियों के लिए एक पूर्ण पद्धति खोजने का प्रयास।
प्र.3जब क्रियात्मक अनुसंधान के साक्ष्य से पता चलता है कि कई विद्यार्थियों ने गतिविधि के निर्देश गलत समझे, तो कौन-सा विकल्प उपयुक्त नहीं है?
A निर्देशों को संशोधित करना और अगली गतिविधि से पहले एक उदाहरण देना।
B यह दर्ज करना कि संशोधित निर्देश वही भ्रम कम करते हैं या नहीं।
C विद्यार्थियों से पूछना कि निर्देश का कौन-सा भाग अस्पष्ट था।
D निर्देशों को बिना बदले दोहराना क्योंकि उन्हें बदलने से योजना प्रभावित होगी।
व्याख्या सही उत्तर चौथा विकल्प है, क्योंकि जब साक्ष्य से पता चले कि योजना सीखने में मदद नहीं कर रही है, तो क्रियात्मक अनुसंधान में संशोधन अपेक्षित होता है। दूसरा विकल्प उपयुक्त है, क्योंकि वह जाँचता है कि संशोधित कार्रवाई सच में भ्रम कम करती है या नहीं।
प्र.4एक शिक्षक कक्षा सात की चर्चा में कम भागीदारी का अध्ययन करना चाहता है। कौन-सा कदम अवलोकन से मिले साक्ष्य को अधिक स्पष्ट बनाएगा?
A पहले से तय करना कि भागीदारी क्या मानी जाएगी, जैसे प्रश्न पूछना या कारण देना।
B केवल उन विद्यार्थियों के नाम लिखना जो ऊँची आवाज में बोलते हैं।
C हर बार साक्ष्य एकत्र करते समय चर्चा का विषय बदल देना।
D दूसरे शिक्षक से अनुमान लगवाना कि किन विद्यार्थियों की रुचि है।
व्याख्या स्पष्ट संकेतक क्रियात्मक अनुसंधान में अवलोकन को अधिक भरोसेमंद बनाते हैं। प्रश्न पूछना या कारण देना देखने योग्य संकेत हैं, जबकि ऊँची आवाज, बार-बार विषय बदलना और अनुमान कमजोर साक्ष्य देते हैं।
प्र.5क्रियात्मक अनुसंधान केवल उपचारात्मक गतिविधि को दोहराने से किस बात में अलग होता है?
A यह सत्र समाप्त होने तक कक्षा-शिक्षण में बदलाव करने से बचता है।
B यह गतिविधि को केंद्रित प्रश्नों, साक्ष्य और मनन से जोड़ता है।
C इसमें किसी भी गतिविधि से पहले विद्यार्थियों से परिभाषा रटवाने की अपेक्षा की जाती है।
D यह सिद्ध करता है कि एक ही पद्धति सभी कक्षाओं के लिए अंतिम है।
व्याख्या सही उत्तर दूसरा विकल्प है क्योंकि क्रियात्मक अनुसंधान में कार्य को प्रश्न, साक्ष्य और मनन से जोड़ा जाता है। तीसरा विकल्प शैक्षिक लग सकता है, पर परिभाषा रटना साक्ष्य के आधार पर अभ्यास सुधारना नहीं है।
और प्रश्न
6क्रियात्मक अनुसंधान की योजना के भाग को सबसे उपयुक्त मार्गदर्शक प्रश्न से मिलाइए। 1. समस्या केंद्र 2. नियोजित उपाय 3. साक्ष्य स्रोत 4. मनन
A१-कितने अंक दिए गए? २-कौन अनुपस्थित है? ३-कौन-सा पृष्ठ पढ़ा गया? ४-किसने पहले पूरा किया?
B१-कौन-सी कठिनाई दिख रही है? २-कौन-सा बदलाव आजमाऊँगा? ३-बदलाव क्या दिखाएगा? ४-अगली बार क्या समायोजित करना चाहिए?
C१-कौन-सा नियम कठोर है? २-कौन-सा विद्यार्थी सबसे कमजोर है? ३-किसने नोट्स नकल किए? ४-दोष किसे दूँ?
D१-कौन-सा त्योहार निकट है? २-कौन-सा कमरा खाली है? ३-कौन-सा चार्ट रंगीन है? ४-कौन-सी घंटी देर से बजी?
7विद्यालय के भीतर क्रियात्मक अनुसंधान के साक्ष्य बताते समय कौन-सी प्रक्रिया उपयुक्त नहीं है?
Aनाम लेकर विद्यार्थियों की सार्वजनिक रैंकिंग करना, ताकि यह दिखे कि किसमें सबसे कम सुधार हुआ।
Bअगले शिक्षण कदम तय करने में मदद करने वाले पूरी कक्षा के पैटर्न साझा करना।
Cरणनीति सुधारने के लिए सहकर्मी के साथ साक्ष्यों पर चर्चा करना।
Dसामान्य गलतफहमियाँ पहचानने के लिए विद्यार्थियों के काम के नमूनों का उपयोग करना।
8नई समूह गतिविधि के बाद दो समूह उदाहरण अच्छी तरह समझाते हैं, पर तीन समूह अभी भी पुस्तक से वाक्य नकल करते हैं। क्रियात्मक अनुसंधान में शिक्षक को आगे क्या करना चाहिए?
Aसमूहों के कार्य की तुलना करे और यह पहचाने कि किस सहारे से कुछ समूह अपने शब्दों में समझा पाए।
Bसमूह गतिविधि को असफल घोषित कर स्थायी रूप से केवल व्याख्यान पर लौट जाए।
Cकेवल सफल समूहों की कॉपियाँ प्रमाण के रूप में रखें, ताकि यह दिखाया जा सके कि पद्धति सभी पर कारगर रही।
Dकमजोर समूहों से कहे कि अध्याय रटने तक वे समूह कार्य बंद रखें।
9एक शिक्षक जानना चाहता है कि स्थानीय बाजार के उदाहरणों से विद्यार्थियों की मूल्य और मांग की समझ सुधरती है या नहीं। कौन-सा साक्ष्य इस प्रश्न से सबसे अधिक जुड़ा है?
Aस्थानीय उदाहरण देने से पहले और बाद में, कीमत और मांग पर विद्यार्थियों के स्पष्टीकरण।
Bपाठ के बाद विद्यार्थियों की कॉपियों की साफ-सफाई।
Cउस सप्ताह शिक्षक द्वारा पूरे किए गए अध्यायों की संख्या।
Dशिक्षक का सामान्य विश्वास कि स्थानीय उदाहरण हमेशा रुचिकर होते हैं।
10क्रियात्मक अनुसंधान चक्र की पुनरावृत्ति के बारे में कौन-सा कथन सबसे उपयुक्त है?
Aभ्रम बने रहने पर भी चक्र पहली गतिविधि के बाद समाप्त हो जाना चाहिए।
Bचक्र दोहराने का अर्थ है कि शिक्षक असफल हो गया।
Cकोई साक्ष्य लिए बिना चक्र दोहराया जा सकता है।
Dजब साक्ष्य से उपाय में संशोधन की जरूरत दिखे, तो मनन के बाद चक्र दोहराया जा सकता है।
11एक शिक्षक एक क्रियात्मक अनुसंधान चक्र पूरा करता है और आंशिक सुधार देखता है। कौन-सा निर्णय क्रियात्मक अनुसंधान के उद्देश्य के सबसे अनुकूल है?
Aसाक्ष्य के आधार पर शिक्षण के प्रभावी हिस्सों को बनाए रखना और कमजोर हिस्सों में सुधार करना।
Bसुधार को अनदेखा कर देना, क्योंकि वह पूर्ण नहीं है।
Cयह दावा करना कि हर विद्यालय का हर विद्यार्थी इसी तरह सुधरेगा।
Dसभी समस्याओं पर एक ही चक्र पर्याप्त मानकर मनन रोक देना।
12कक्षा में निकले निष्कर्षों को सबसे उपयुक्त अगले चिंतन-प्रश्न से मिलाइए। 1. लिखित उत्तर सुधरे, पर चर्चा नहीं सुधरी 2. गतिविधि रोचक लगी, पर संकल्पनाएँ गलत रहीं 3. केवल कुछ विद्यार्थियों ने नई सहायता का उपयोग किया 4. कार्य जल्दी समाप्त हो गया, इसलिए साक्ष्य अधूरा रहा
A1-क्या चर्चा को अनदेखा करें? 2-क्या संकल्पनाएँ छोड़ दें? 3-क्या सहायता हटा दें? 4-क्या साक्ष्य पूरा मान लें?
B1-दोष किसे दें? 2-कौन विद्यार्थी असफल रहे? 3-कौन-सा समूह कमजोर है? 4-किसने समय खराब किया?
C1-क्या केवल अंक सफलता तय कर सकते हैं? 2-क्या रुचि समझ की जगह ले सकती है? 3-क्या कुछ विद्यार्थियों के आधार पर पूरी कक्षा की सफलता सिद्ध की जा सकती है? 4-क्या अधूरे साक्ष्य की अनदेखी की जा सकती है?
D1-मौखिक भागीदारी को कैसे बढ़ावा दें? 2-संकल्पना स्पष्टता कैसे बढ़ाएँ? 3-सहायता तक पहुँच कैसे बढ़ाएँ? 4-अगली बार साक्ष्य संग्रह कैसे पूरा करें?
13कक्षा 8 की शिक्षक पाती है कि विद्यार्थी जल संरक्षण का पाठ सुना लेते हैं, पर स्थानीय उदाहरण नहीं समझा पाते। कौन-सा क्रियात्मक अनुसंधान प्रश्न सबसे उपयुक्त है?
Aक्या स्थानीय उदाहरणों और निकास पर्चियों के उपयोग से विद्यार्थी जल संरक्षण की बेहतर व्याख्या कर पाएँगे?
Bजल संरक्षण पूरी दुनिया के लिए क्यों महत्वपूर्ण है?
Cत्रुटि दर्ज कर प्रतिपुष्टि केवल इकाई परीक्षा के बाद देना
Dक्या कोई एक पाठ सभी विद्यालयों के लिए सर्वोत्तम पद्धति साबित हो सकता है?
14एक शिक्षक नई व्याख्या-रणनीति आज़माने के बाद विद्यार्थियों को निकास पर्चियाँ देता है। क्रियात्मक अनुसंधान की दृष्टि से इन पर्चियों का कौन-सा उपयोग सबसे उपयुक्त है?
Aदीवार पर लगाने के लिए केवल सबसे साफ पर्चियाँ रखना।
Bकेवल अभिलेख पूरा करने के लिए पर्चियों की संख्या गिनना।
Cप्रतिक्रियाओं को भ्रांतियों के आधार पर छाँटना और उसी ढर्रे से अगला पाठ नियोजित करना।
Dपर्चियों के आधार पर तय करना कि किन विद्यार्थियों को मौखिक उत्तर देना बंद करना चाहिए।
15क्रियात्मक अनुसंधान शुरू करते समय शिक्षक के लिए कौन-सा समस्या-वाक्य सबसे उपयुक्त रहेगा?
Aकई विद्यार्थी वर्तमान पाठ में उदाहरणों और गैर-उदाहरणों को लेकर भ्रमित हैं।
Bकुछ विद्यार्थी स्वभाव से लापरवाह हैं।
Cपूरी विद्यालय व्यवस्था बदलनी चाहिए।
Dपाठ्यपुस्तक हर जगह हर बच्चे के लिए कठिन है।
