MCQ
आकलन, मापन, मूल्यांकन, सतत व्यापक मूल्यांकन एवं उपलब्धि परीक्षण MCQ - उत्तर सहित अभ्यास प्रश्न
RAS/RPSC तैयारी के लिए आकलन, मापन, मूल्यांकन, सतत व्यापक मूल्यांकन एवं उपलब्धि परीक्षण के 10 प्रश्न हल करें।
अभ्यास प्रश्न
प्र.1प्राथमिक स्तर पर सतत व्यापक मूल्यांकन के बारे में निम्नलिखित दो कथनों पर विचार कीजिए। कथन 1: निरंतर का अर्थ है साक्ष्य को सत्रांत के बजाय वर्ष भर विविध कार्यों से जुटाया जाए। कथन 2: व्यापक का अर्थ है कि वही शैक्षणिक लिखित परीक्षा वर्ष में अधिक बार दोहराई जाए। ऊपर दिए गए में से कौन सा या कौन से सही हैं?
कथन 1 निरंतर आकलन की बात सही बताता है: साक्ष्य पूरे वर्ष अलग-अलग कार्यों से जुटाए जाते हैं। कथन 2 व्यापक आकलन को गलत ढंग से समझाता है। व्यापक का अर्थ है शैक्षणिक और सह-शैक्षणिक दोनों क्षेत्रों तथा साक्ष्य के अनेक रूपों को शामिल करना, न कि एक ही लिखित परीक्षा को बार-बार लेना। अतः केवल कथन 1 ठीक रहता है।
प्र.2प्राथमिक कक्षा में सतत व्यापक मूल्यांकन से जुड़ा अभिकथन और कारण पढ़िए। अभिकथन: कक्षा 3 की कोई शिक्षिका यदि केवल मासिक लिखित परीक्षाओं पर निर्भर रहती है, तो वह सतत व्यापक मूल्यांकन की पूरी अपेक्षा पूरी नहीं कर सकती। कारण: सतत व्यापक मूल्यांकन में साक्ष्य वर्ष भर निरंतर और शैक्षणिक तथा सह-शैक्षणिक, दोनों आयामों में व्यापक होना चाहिए। सही विकल्प कौन-सा है?
केवल मासिक लिखित परीक्षाएँ शैक्षणिक विषयवस्तु की बीच-बीच की झलक ही दिखा पाती हैं और अवलोकन, परियोजना, मौखिक साक्ष्य तथा सह-शैक्षणिक विकास को छोड़ देती हैं। सतत व्यापक मूल्यांकन में साफ़ तौर पर पूरे साल लगातार और शैक्षणिक एवं सह-शैक्षणिक दोनों क्षेत्रों में व्यापक साक्ष्य ज़रूरी हैं। इसलिए कारण सीधे यह स्पष्ट करता है कि केवल मासिक लिखित परीक्षाओं पर निर्भर रहने वाली शिक्षिका के यहाँ कमी क्यों रह जाती है।
प्र.3कक्षा 5 की शिक्षिका रचनात्मक आकलन के एक चक्र में ये कदम अपनाती है। इन्हें सही तार्किक क्रम में लगाइए। 1. दिन के पाठ का सीखने का उद्देश्य निर्धारित करना 2. छोटे मौखिक प्रश्न या निकास पर्ची जैसी त्वरित जाँच का तरीका चुनना 3. विद्यार्थियों के उत्तर एकत्र कर सामान्य भ्रांतियों की पहचान करना 4. लक्षित प्रतिक्रिया देकर अगले शिक्षण-कदम को समायोजित करना
रचनात्मक आकलन चक्र पहले सीखने के उद्देश्य से शुरू होता है ताकि शिक्षिका को पता चले कि कौन सा साक्ष्य चाहिए। फिर उद्देश्य के अनुरूप त्वरित जाँच साधन चुना जाता है। आगे विद्यार्थी उत्तर एकत्र कर सामान्य भ्रांतियाँ पहचानी जाती हैं। अंत में लक्षित प्रतिक्रिया दी जाती है और अगले शिक्षण-कदम में बदलाव होता है। क्रम 1, 2, 3, 4 उद्देश्य, साधन, साक्ष्य और समायोजित क्रिया को दर्शाता है।
प्र.4कक्षा 2 की एक शिक्षिका एक सत्र में निम्न साधनों से सीखने के साक्ष्य जुटाती है: किस्सावार अभिलेख, मौखिक प्रश्न, लिखित कार्यपत्रक, समूह परियोजना, सहपाठी प्रतिक्रिया, अवलोकन चेकलिस्ट तथा विद्यार्थी स्व-मूल्यांकन पत्र। प्राथमिक कक्षाओं के सतत व्यापक मूल्यांकन में इनमें से कितने साधन शिक्षिका के लिए उपयोगी साक्ष्य देते हैं?
सतत एवं व्यापक मूल्यांकन में सातों साधन वैध साक्ष्य देते हैं। यह व्यवस्था विविध शैक्षणिक और सह-शैक्षणिक स्रोतों को स्वीकारती है: किस्सावार अभिलेख, मौखिक उत्तर, लिखित कार्यपत्रक, परियोजनाएँ, सहपाठी प्रतिक्रिया, अवलोकन चेकलिस्ट और स्व-मूल्यांकन पत्र। प्रत्येक साधन सीखने का अलग पहलू पकड़ता है। साक्ष्य को केवल लिखित कार्य तक सीमित करना इस मूल्यांकन के व्यापक आशय को कमजोर कर देता है।
प्र.5निःशुल्क और अनिवार्य बाल शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009 की कौन-सी धारा प्रारंभिक विद्यालयों में सतत और व्यापक मूल्यांकन का मूल विधिक आधार बनाती है?
आरटीई अधिनियम 2009 की धारा 29 शैक्षिक प्राधिकारी को एक ऐसी पाठ्यचर्या तथा मूल्यांकन प्रक्रिया विकसित करने का निर्देश देती है जिसमें बच्चे की ज्ञान-समझ तथा उसके अनुप्रयोग की क्षमता का व्यापक एवं निरंतर मूल्यांकन शामिल हो। धारा 12, 21 तथा 25 क्रमशः निजी विद्यालय प्रवेश, विद्यालय प्रबंध समितियाँ तथा शिक्षक-विद्यार्थी अनुपात जैसे अन्य कर्तव्यों से जुड़ी हैं, न कि सतत व्यापक मूल्यांकन से।
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और प्रश्न
6कक्षा 4 में उपलब्धि परीक्षण के बारे में निम्नलिखित में से कौन सा कथन सही नहीं है?
7आरटीई अधिनियम 2009 के अनुसार कक्षा 1 से 5 में अपेक्षित सतत एवं व्यापक मूल्यांकन का सही वर्णन किस विकल्प में है?
8सूची 1 की प्रत्येक कक्षा-आकलन प्रक्रिया को सूची 2 में दिए गए उसके मुख्य उद्देश्य से मिलाइए। सूची 1 1. नैदानिक आकलन 2. रचनात्मक आकलन 3. योगात्मक आकलन 4. स्थान-निर्धारण आकलन सूची 2 P. शिक्षण आरंभ होने से पहले सीखने की विशिष्ट कमियाँ पहचानना Q. सीखने के दौरान प्रतिक्रिया देकर अगले कदम का मार्गदर्शन करना R. सत्रांत पर शिक्षार्थी की उपलब्धि प्रमाणित करना S. नवप्रवेशी विद्यार्थी के लिए उचित समूह या वर्ग तय करना
9प्राथमिक स्तर पर मानक-संदर्भित तथा मानदंड-संदर्भित उपलब्धि परीक्षण के बारे में निम्नलिखित कथनों पर विचार कीजिए। 1. मानक-संदर्भित परीक्षण विद्यार्थी के अंक की तुलना एक व्यापक संदर्भ समूह के अंकों से करता है। 2. मानदंड-संदर्भित परीक्षण यह बताता है कि विद्यार्थी निर्धारित स्तर तक पहुँचा या नहीं, सहपाठियों के क्रम से स्वतंत्र रूप से। 3. प्राथमिक कक्षाओं का सतत व्यापक मूल्यांकन क्रम-निर्धारण की तुलना में मानदंड-संदर्भित रिपोर्टिंग की ओर अधिक झुकता है। कौन सा संयोजन सही है?
10एक प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका हर सप्ताह प्रत्येक विद्यार्थी के कक्षा व्यवहार, कार्य के नमूने और मौखिक उत्तरों को आगे की शिक्षण योजना के लिए दर्ज करती है। कक्षा की भाषा में साक्ष्यों को इस तरह व्यवस्थित रूप से जुटाने की प्रक्रिया को क्या कहा जाता है?