MCQ

शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 — शिक्षक की भूमिका एवं उत्तरदायित्व MCQ - उत्तर सहित अभ्यास प्रश्न

RAS/RPSC तैयारी के लिए शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 — शिक्षक की भूमिका एवं उत्तरदायित्व के 85 प्रश्न हल करें।

अभ्यास प्रश्न

प्र.1बाल विकास और शिक्षाशास्त्र में शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 के अंतर्गत शिक्षक की भूमिका मुख्यतः किस पर बल देती है?

A कक्षा में विद्यार्थी की गरिमा, भागीदारी और सीखने की प्रगति सुरक्षित रखना

B अधिनियम को केवल कार्यालयी अभिलेख मानना, जिसका शिक्षण से कोई संबंध न हो

C सीखने की गति धीमी होने पर कठोर दंड का उपयोग करना

D पाठ जल्दी पूरा करने के लिए केवल तेज विद्यार्थियों को पढ़ाना

व्याख्या

इस विषय में शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 को शिक्षक की भूमिका और दायित्व से जोड़ा जाता है। सही उत्तर गरिमा, भागीदारी और सीखने की प्रगति को सुरक्षित रखता है, न कि विषय को अभिलेख, दंड या बहिष्कार तक सीमित करता है।

प्र.2किसी विद्यार्थी को उत्तर देने में थोड़ा अधिक समय चाहिए। ऐसी स्थिति में शिक्षक की कौन-सी प्रतिक्रिया निष्पक्षता को सबसे स्पष्ट दिखाती है?

A विद्यार्थी को बीच में रोककर अगले विद्यार्थी पर चले जाना

B विद्यार्थी से कहना कि आत्मविश्वास अपने आप बढ़ने तक चुप रहे

C विद्यार्थी को थोड़ा सोचने का समय देना, जरूरत हो तो संकेत देना और उत्तर देने का अवसर देना

D विद्यार्थी से कहना कि वह पाठ्यपुस्तक की सटीक पंक्ति याद करने के बाद ही उत्तर दे

व्याख्या

यहाँ निष्पक्षता का अर्थ है विद्यार्थी को उत्तर देने के लिए पर्याप्त समय और सहायता देना। बीच में रोकना, चुप कराना या रटी हुई पंक्ति माँगना भागीदारी घटाता है, बढ़ाता नहीं।

प्र.3स्तंभ अ की प्रत्येक कक्षा-स्थिति को स्तंभ ब की सबसे उपयुक्त शिक्षक-प्रतिक्रिया से मिलाइए। स्तंभ अ: 1. एक शिक्षार्थी बहुत धीरे पढ़ता है और पाठ समझने में कठिनाई अनुभव करता है 2. एक शिक्षार्थी बार-बार कक्षा से अनुपस्थित रहता है 3. एक शिक्षार्थी के पास आवश्यक अधिगम सामग्री नहीं है 4. एक शिक्षार्थी समूह-चर्चा में हमेशा हावी रहता है स्तंभ ब: क. अतिरिक्त पठन-सहायता और निर्देशित अभ्यास दें ख. परिवार से संपर्क करें और उपस्थिति पर लगातार नज़र रखें ग. साझा संसाधन उपलब्ध कराएँ ताकि हर शिक्षार्थी शामिल हो सके घ. समूह-चर्चा में बारी-बारी बोलने के नियम लागू करें कौन-सा मिलान सही है?

A 1-ख, 2-क, 3-घ, 4-ग

B 1-ग, 2-घ, 3-क, 4-ख

C 1-क, 2-ख, 3-ग, 4-घ

D 1-घ, 2-ग, 3-ख, 4-क

व्याख्या

मिलान तभी सही है जब हर स्थिति उसके अनुरूप सहायता से जुड़े। धीमी पढ़ाई की समस्या में सहायता, बार-बार अनुपस्थिति में आगे की कार्रवाई, सामग्री न होने पर समावेशन और बोलचाल पर हावी होने की स्थिति में बारी-बारी से बोलना आवश्यक है।

प्र.4शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 में शिक्षक की भूमिका से जुड़ी जिम्मेदारियों पर ये कथन देखिए। 1. शिक्षक को विद्यार्थी प्रतिक्रियाओं को सहायता की योजना बनाने का आधार मानना चाहिए। 2. कक्षा में त्रुटियाँ कम करने के लिए शिक्षक भागीदारी घटा सकता है। 3. सीखने की बाधा को देखे बिना बच्चे पर ठप्पा नहीं लगाना चाहिए। कौन-से कथन उपयुक्त हैं?

A केवल 1 और 2

B केवल 1 और 3

C केवल 2 और 3

D 1, 2 और 3

व्याख्या

कथन 1 और 3 साक्ष्य-आधारित तथा सम्मानजनक शिक्षक कार्यवाही से मेल खाते हैं। कथन 2 फंदा है क्योंकि कम गलतियाँ व्यवस्था जैसी दिख सकती हैं, पर यह भागीदारी घटाता है।

प्र.5शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 के अंतर्गत शिक्षक के दायित्व के बारे में इन कथनों पर विचार कीजिए: 1. सरल स्थानीय उदाहरण विद्यार्थियों को नई बात समझने में मदद कर सकते हैं। 2. जब विद्यार्थी उलझन में हों तब भी तकनीकी शब्दावली को ही हमेशा प्राथमिकता देनी चाहिए। 3. शिक्षक को अगले चरण पर जाने से पहले समझ की जाँच करनी चाहिए। कौन-से कथन सही हैं?

A केवल 1

B केवल 2

C 2 और 3

D 1 और 3

व्याख्या

स्थानीय उदाहरण विद्यार्थियों को नई बात को परिचित जीवन से जोड़ने में मदद करते हैं और समझ की जाँच करने से मौन उलझन बड़ी कमी नहीं बनती। कथन 2 गलत है, क्योंकि जब विद्यार्थी तैयार न हों तब तकनीकी भाषा पर ज़ोर देना जिम्मेदार शिक्षण नहीं है।

आपने 85 में से 5 नमूना प्रश्न देख लिए हैं

शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 — शिक्षक की भूमिका एवं उत्तरदायित्व पर अनलिमिटेड अभ्यास RAS टेस्ट सीरीज़ + प्रैक्टिस पैक या गेट पास में मिलता है।

और प्रश्न

6चर्चा के दौरान भ्रांति सामने आने पर शिक्षक के इन कार्यों को सही क्रम में लगाइए: 1. विद्यार्थियों से अपना तर्क समझाने को कहना। 2. भागीदारी के दौरान भ्रांति को पहचानना। 3. कमी को दूर करने वाला स्पष्ट उदाहरण देना। 4. जाँचना कि विद्यार्थी सुधरे हुए विचार को लागू कर पा रहे हैं या नहीं। सही क्रम कौन-सा है?

A1, 2, 3, 4

B2, 3, 1, 4

C2, 1, 3, 4

D3, 4, 2, 1

7एक विद्यार्थी चित्र या छोटी मौखिक प्रतिक्रिया से अपनी समझ दिखा सकता है, लेकिन अभी पूरा वाक्य नहीं लिख सकता। शिक्षक को क्या करना चाहिए?

Aकेवल लिखित उत्तर स्वीकार करना और अन्य साक्ष्य की अनदेखी करना

Bविद्यार्थी की प्रतिक्रिया को सीखने के साक्ष्य के रूप में लेना और उसे लेखन से जोड़ने में सहायता करना

Cहस्तलेखन पूरी तरह सुधरने तक विद्यार्थी को भाग लेने से रोकना

Dपूरा वाक्य न लिखने के कारण विद्यार्थी को कम अंक देना

8शिक्षक के दायित्वों पर कक्षा में चर्चा के बाद, समापन का कौन-सा चरण केवल भागीदारी के बजाय सीखने को सबसे अधिक सहारा देता है?

Aजैसे ही कई विद्यार्थी बोल लें, समय खत्म कर देना

Bकेवल सबसे तेज विद्यार्थी से सार कहलवाकर समापन करना

Cचर्चा के परिणाम की जाँच किए बिना लंबा गृहकार्य देना

Dविद्यार्थियों से ऐसा कोई शिक्षक-कार्य बताने को कहना जिससे भागीदारी बनी रहे, और उसका कारण समझाने को कहना

9कथन: बार-बार होने वाली त्रुटियों पर शिक्षक को विद्यार्थी की मौजूदा समझ की जाँच करके प्रतिक्रिया देनी चाहिए। कारण: शिक्षा का अधिकार अधिनियम में शिक्षक-भूमिका से जुड़े प्रश्न गरिमा, भागीदारी और सीखने की प्रगति को सहारा देने पर केंद्रित होते हैं। कौन-सा विकल्प सही है?

Aकथन और कारण दोनों सही हैं तथा कारण कथन की सही व्याख्या करता है

Bदोनों सही हैं, पर कारण कथन की व्याख्या नहीं करता

Cकथन सत्य है, परन्तु दिया गया कारण असत्य है

Dकथन गलत है, पर कारण सही है

10कक्षा छठी से आठवीं में शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 के तहत शिक्षक की भूमिका पढ़ाने के लिए कौन-सी पाठ-योजना सबसे उपयुक्त रहेगी?

Aजटिल कानूनी भाषा से शुरुआत करना और केवल सटीक शब्दावली की परीक्षा लेना

Bएक व्याख्यान देना और पाठ के दौरान भागीदारी की जाँच न करना

Cहर विद्यार्थी को चुपचाप वही नकल करने वाला काम देना और वहीं रुक जाना

Dस्थानीय कक्षा की परिस्थितियों का उपयोग करना, उद्देश्य स्पष्ट करना और अंत में मनन कराना

11REET लेवल 2 के संदर्भ में शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 में शिक्षक की भूमिका से जुड़ा कौन-सा कथन उपयुक्त नहीं है?

Aशिक्षक को दायित्वों को कक्षा-भागीदारी और सीखने में मदद से जोड़ना चाहिए

Bविद्यार्थियों की त्रुटियों पर शिक्षक को कठोर या अपमानजनक प्रतिक्रिया से बचना चाहिए

Cशिक्षक को विषय को निराधार कानूनी विवरण रटाने तक सीमित कर देना चाहिए

Dविद्यार्थी को कैसे सहारा देना है, यह तय करने से पहले शिक्षक को कक्षा से मिले साक्ष्य का उपयोग करना चाहिए

12अभिकथन: शिक्षक को उपस्थिति और कार्य संबंधी टिप्पणियों का उपयोग विद्यार्थी सहायता की योजना बनाने में करना चाहिए। कारण: अभिलेख तब शैक्षिक रूप से उपयोगी होते हैं जब वे शिक्षक को बाधाएँ पहचानने और प्रगति देखने में मदद करते हैं। कौन-सा विकल्प सही है?

Aअभिकथन और कारण दोनों सही हैं, पर कारण अभिकथन की व्याख्या नहीं करता

Bअभिकथन सही है, पर कारण गलत है

Cअभिकथन और कारण दोनों सही हैं, और कारण अभिकथन की व्याख्या करता है

Dअभिकथन गलत है, पर कारण सही है

13शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 में शिक्षक की भूमिका के संदर्भ में, सुरक्षित और सम्मानजनक कक्षा वातावरण बनाने में शिक्षक का कौन-सा व्यवहार सबसे अधिक मदद करता है?

Aचर्चा के स्पष्ट नियम बनाना और गलती पर उपहास किए बिना प्रतिक्रिया देना

Bविद्यार्थियों को किसी भी भाषा में एक-दूसरे को सुधारने देना

Cसभी मौखिक उत्तरों से बचना ताकि कोई विद्यार्थी असहज न हो

Dकेवल समय खत्म होने के बाद अंतिम लिखित उत्तर पर ध्यान देना

14एक अभिभावक कहता है, “मेरा बच्चा कमजोर है, इसलिए उसे कक्षा में बोलने को कहने का कोई लाभ नहीं।” शिक्षा का अधिकार अधिनियम में शिक्षक की भूमिका के संदर्भ में शिक्षक का कौन-सा उत्तर सबसे उपयुक्त है?

Aहाँ, हमें केवल आत्मविश्वासी विद्यार्थियों को बोलने देना चाहिए ताकि कक्षा तेजी से चले

Bबोलना तभी उपयोगी है जब बच्चा लिखित कार्य में पूरे अंक लाए

Cजब तक वह अपने आप तैयार न हो जाए, मैं उससे पूछना बंद कर दूँगा

Dहम छोटे और सहज बोलने के अवसरों से शुरुआत कर सकते हैं और उनके सहारे उसके सीखने में मदद कर सकते हैं

15ऊपर दी गई स्थिति में शिक्षक की कौन-सी कार्यवाही विद्यार्थी की गरिमा और सीखने में सहायता के विचार का सबसे स्पष्ट उल्लंघन करती है?

Aविद्यार्थी से उत्तर को सरल शब्दों में समझाने को कहना

Bजब विद्यार्थी उत्तर शुरू न कर पाए तो छोटा संकेत देना

Cभ्रांति का उपयोग अगली व्याख्या की योजना बनाने में करना

Dसार्वजनिक रूप से विद्यार्थी को शर्मिंदा करना ताकि अन्य वही गलती न करें

बाल विकास एवं शिक्षाशास्त्र में और विषय

समायोजन — संकल्पना, विधियाँ एवं शिक्षक की भूमिका रचनावादी उपागम एवं अनुभवात्मक अधिगम आकलन, मापन, मूल्यांकन, सतत व्यापक मूल्यांकन एवं उपलब्धि परीक्षण क्रियात्मक अनुसंधान विकास के सिद्धांत एवं आयाम व्यक्तित्व एवं बुद्धि अभिप्रेरणा एवं अधिगम में अनुप्रयोग वंशानुक्रम एवं वातावरण अभिवृद्धि एवं विकास — संकल्पना, सिद्धांत, अवस्थाएँ प्रतिभाशाली, सृजनशील एवं विशेष आवश्यकता वाले अधिगमकर्ता विकास को प्रभावित करने वाले कारक — परिवार एवं विद्यालय की भूमिका विविध अधिगमकर्ताओं को समझना वंचित एवं निर्बल अधिगमकर्ता अध्यापन-अधिगम प्रक्रिया — NCF 2005 का दृष्टिकोण अधिगम — अर्थ, संकल्पना, प्रक्रिया एवं कारक अधिगम कठिनाइयाँ वैयक्तिक भिन्नताएँ संप्रत्यय मानचित्रण, अन्वेषण उपागम एवं समस्या समाधान अधिगम सिद्धांत — व्यवहारवाद, गेस्टाल्ट, बंदूरा, पियाजे वैयक्तिक भिन्नताएँ अधिगम सिद्धांत — व्यवहारवाद, गेस्टाल्ट, बंदूरा, पियाजे संप्रत्यय मानचित्रण, अन्वेषण उपागम एवं समस्या समाधान अधिगम कठिनाइयाँ शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 — शिक्षक की भूमिका एवं उत्तरदायित्व अधिगम — अर्थ, संकल्पना, प्रक्रिया एवं कारक आकलन, मापन, मूल्यांकन, सतत व्यापक मूल्यांकन एवं उपलब्धि परीक्षण अध्यापन-अधिगम प्रक्रिया — NCF 2005 का दृष्टिकोण अधिगम सिद्धांत — व्यवहारवाद, गेस्टाल्ट, बंदूरा, पियाजे वंशानुक्रम एवं वातावरण अभिवृद्धि एवं विकास — संकल्पना, सिद्धांत, अवस्थाएँ विकास के सिद्धांत एवं आयाम प्राथमिक स्तर पर समावेशी शिक्षा क्रियात्मक अनुसंधान अभिप्रेरणा एवं अधिगम में अनुप्रयोग रचनावादी उपागम एवं अनुभवात्मक अधिगम निपुण भारत मिशन राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा 2005 और बुनियादी चरण के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा संप्रत्यय मानचित्रण, अन्वेषण उपागम एवं समस्या समाधान खेल और गतिविधि आधारित अधिगम प्राथमिक स्तर पर कक्षा प्रबंधन आकलन, मापन, मूल्यांकन, सतत व्यापक मूल्यांकन एवं उपलब्धि परीक्षण शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 — शिक्षक की भूमिका एवं उत्तरदायित्व प्रतिभाशाली, सृजनशील एवं विशेष आवश्यकता वाले अधिगमकर्ता व्यक्तित्व एवं बुद्धि समायोजन — संकल्पना, विधियाँ एवं शिक्षक की भूमिका शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 — शिक्षक की भूमिका एवं उत्तरदायित्व विकास को प्रभावित करने वाले कारक — परिवार एवं विद्यालय की भूमिका वंचित एवं निर्बल अधिगमकर्ता विविध अधिगमकर्ताओं को समझना

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