MCQ
अधिगम कठिनाइयाँ MCQ - उत्तर सहित अभ्यास प्रश्न
RAS/RPSC तैयारी के लिए अधिगम कठिनाइयाँ के 85 प्रश्न हल करें।
अभ्यास प्रश्न
प्र.1उच्च प्राथमिक कक्षा में 'सीखने की कठिनाई' शब्द का विद्यालय में सबसे उपयुक्त उपयोग क्या है?
विद्यालय में सीखने की कठिनाई को ऐसी विशिष्ट बाधा मानना चाहिए जिसके लिए प्रमाण, सहायता और समीक्षा चाहिए। इसे स्थायी अक्षमता मानना गलत है, क्योंकि कई बाधाएँ उपयुक्त शिक्षण से कम हो सकती हैं।
प्र.2जब अपरिचित शैक्षिक शब्दावली समझने में बाधा बनती है, तब बच्चे की घरेलू भाषा का विद्यार्थी के हित में सबसे अच्छा उपयोग क्या होगा?
घरेलू भाषा अर्थ तक पहुँचने का पुल बन सकती है। यह शैक्षिक शब्दावली सीखने की जगह नहीं लेती, लेकिन विद्यार्थी को परिचित समझ से पाठ जोड़ने में मदद करती है।
प्र.3सामाजिक अध्ययन के पाठ में विद्यार्थी अनुच्छेद नहीं समझ पाता, लेकिन मुख्य शब्द स्पष्ट करने पर सही उत्तर देता है। शिक्षक को पहले क्या निष्कर्ष लेना चाहिए?
यदि मुख्य शब्दों का अर्थ स्पष्ट करने से सही उत्तर मिल जाता है, तो शिक्षक को पहले भाषा संबंधी कठिनाई को बाधा मानते हुए शब्दों में सहायता देनी चाहिए।
प्र.4कक्षा में दिखने वाला कौन-सा संकेत केवल लापरवाही के बजाय सीखने की कठिनाई की ओर अधिक स्पष्ट इशारा करता है?
अगर थोड़ा याद दिलाने के बाद भी वही गलती बार-बार दोहराई जाए, तो शिक्षक को समझ लेना चाहिए कि बच्चे को कोई दिक्कत हो सकती है। खाली छोड़े गए उत्तर या विषय-वस्तु से जुड़ी परेशानी को बिना पर्याप्त सबूत के सीखने की कठिनाई नहीं मान लेना चाहिए।
प्र.5सीखने में संभावित कठिनाई पर प्रतिक्रिया देने के चरणों को सबसे उपयुक्त क्रम में लगाइए। 1. लक्षित सहायता देना 2. वास्तविक कार्यों में गलतियों का पैटर्न देखना 3. मिलते-जुलते कार्य से पुनः जाँच करना 4. संभावित बाधा पहचानना
उचित क्रम है: त्रुटि का ढाँचा देखना, संभावित बाधा पहचानना, लक्षित सहायता देना और मिलते-जुलते कार्य से पुनः जाँच करना। विकल्प ख निकट है, पर उसमें बाधा पहचानने से पहले सहायता दी जाती है।
आपने 85 में से 5 नमूना प्रश्न देख लिए हैं
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और प्रश्न
6कक्षा सात के विद्यार्थी सामाजिक अध्ययन पाठ में मौसम और जलवायु में बार-बार भ्रम करते हैं। शिक्षक को पहले क्या करना चाहिए?
7विद्यार्थी से मिले प्रमाणों के आधार पर सुधारात्मक सहायता की योजना बनानी है। इन चरणों को सबसे उपयुक्त क्रम में लगाइए। 1. विद्यार्थी की स्वयं बताई बात को कार्य-नमूनों से मिलाना 2. संभावित बाधा के अनुरूप सहायता देना 3. विद्यार्थी से पूछना कि कार्य कहाँ भ्रमित करने लगा 4. सहायता के बाद मिलते-जुलते कार्य से जाँच करना
8समूह कार्य में विद्यार्थी सहपाठी की व्याख्या की मदद से चरण पूरा कर लेता है, पर अकेले वही चरण दोहरा नहीं पाता। शिक्षक की कौन-सी कार्रवाई सबसे अच्छी है?
9कक्षा सात के विज्ञान अभ्यास में विद्यार्थी विचार जानता है, पर प्रश्न में मिलते-जुलते चिन्हों को भ्रमित कर गलत क्रिया चुनता है। शिक्षक को पहले क्या करना चाहिए?
10प्रत्येक विद्यार्थी-साक्ष्य का उपयुक्त निदानात्मक प्रश्न से मिलान कीजिए। स्तंभ क 1. उत्तर सही है, पर कारण नहीं दिया गया 2. मौखिक उत्तर सही है, पर लिखित उत्तर कमजोर है 3. दो पाठों में वही शब्द भ्रमित कर रहा है 4. लंबे निर्देश के बाद त्रुटियाँ बढ़ जाती हैं स्तंभ ख क. क्या विद्यार्थी जानता है कि उत्तर क्यों उपयुक्त है? ख. क्या लेखन-रूप अभिव्यक्ति में बाधा बन रहा है? ग. दोनों शब्दों की कौन-सी विशेषताएँ आपस में मिल रही हैं? घ. निर्देश का कौन-सा भाग छूट गया?
11एक विद्यार्थी विधि सामान्यतः समझता है, पर अंतिम निर्देश अक्सर भूल जाता है, जैसे कारण रेखांकित करना या इकाई लिखना। कौन-सी सहायता सबसे उपयुक्त है?
12सीखने में कठिनाई झेल रहे विद्यार्थी के लिए उपचारात्मक सहायता का सबसे उपयुक्त वर्णन कौन-सा है?
13दो विद्यार्थी एक कार्यपत्रक में समान कम अंक लाते हैं। एक विद्यार्थी 'वर्गीकृत करो' निर्देश शब्द नहीं समझता, जबकि दूसरा उदाहरणों को वर्गीकृत कर सकता है पर विषय की दो श्रेणियों में भ्रम करता है। शिक्षक का सबसे अच्छा निर्णय क्या है?
14सीखने में कठिनाई का सामना कर रहे विद्यार्थी की सुधारात्मक सहायता योजना बनाते समय कौन-सा कदम अनुचित है?
15एक विद्यार्थी मौखिक उत्तर देता है, उदाहरण देता है और उससे जुड़ा सरल प्रश्न हल कर लेता है, पर उसी संकल्पना के लंबे लिखित प्रश्न में असफल होता है। कौन-सी व्याख्या सबसे संतुलित है?