MCQ
अंग्रेज़ी में आकलन, सतत व्यापक मूल्यांकन एवं उपचारात्मक शिक्षण MCQ - उत्तर सहित अभ्यास प्रश्न
RAS/RPSC तैयारी के लिए अंग्रेज़ी में आकलन, सतत व्यापक मूल्यांकन एवं उपचारात्मक शिक्षण के 10 प्रश्न हल करें।
अभ्यास प्रश्न
प्र.1सतत व्यापक मूल्यांकन ढाँचे के अंतर्गत प्राथमिक अंग्रेज़ी में रचनात्मक और योगात्मक आकलन के बारे में निम्नलिखित दो कथनों पर विचार कीजिए: कथन 1 — कक्षा 4 की अंग्रेज़ी अवधि में रचनात्मक आकलन का मुख्य उद्देश्य अगले शिक्षण कदम की योजना बनाने में मदद करना है, जो प्रायः त्वरित मौखिक जाँच, छोटी लिखित पर्चियों या छोटे लेखन-नमूनों के ज़रिए होता है। कथन 2 — योगात्मक आकलन प्राथमिक स्तर पर मूल्यांकन का एकमात्र वैध तरीका है और कक्षा 1 से 5 के लिए सभी रचनात्मक अभ्यासों का स्थान ले लेता है। कौन-सा कथन सही है?
कथन 1 रचनात्मक आकलन का सही चित्रण है: प्राथमिक अंग्रेज़ी में यह छोटा, बार-बार और प्रतिपुष्टि-केंद्रित होता है। त्वरित मौखिक जाँच, छोटी लिखित प्रतिक्रियाओं या छोटे लेखन-नमूनों से शिक्षक को अगले शिक्षण कदम के बारे में संकेत मिलता है। कथन 2 गलत है, क्योंकि सतत व्यापक मूल्यांकन योगात्मक आकलन को मूल्यांकन का एकमात्र वैध रूप नहीं बनाता और रचनात्मक अभ्यासों को हटाता भी नहीं। इसलिए कथन 1 सही है और कथन 2 गलत है; सही विकल्प C है।
प्र.2आरबीएसई REET स्तर 1 भाषा 2 ढाँचे में कक्षा 5 की "मेरा परिवार" इकाई के लिए बनाए गए प्राथमिक अंग्रेज़ी उपलब्धि-परीक्षण पर विचार कीजिए। (1) परीक्षण के प्रश्न इकाई के निर्धारित पाठ-उद्देश्यों से लिए जाने चाहिए; जैसे परिवार-सदस्यों के नाम बताना, परिवार-चित्र का तीन वाक्यों में वर्णन करना और छोटे वाक्यों में सरल अधिकार-वाचक सर्वनामों का प्रयोग करना। (2) श्रवण, वाचन, पठन और लेखन से जुड़े प्रमाण जुटाने के लिए इसमें छोटा श्रवण कार्य, कुछ सरल बहुविकल्पीय प्रश्न, छोटा लेखन-संकेत और एक-पंक्ति मौखिक पुनर्कथन शामिल हो सकते हैं। (3) परीक्षण में ऐसी भावी अंग्रेज़ी क्षमता भी जाँची जानी चाहिए जो बच्चे को कभी पढ़ाई ही नहीं गई हो, और बच्चों को पूरे विद्यालय में सार्वजनिक क्रम में रखा जाना चाहिए। कौन-कौन से कथन सही हैं?
प्राथमिक अंग्रेज़ी का उपलब्धि-परीक्षण पढ़ाई गई पाठ्यवस्तु और निर्धारित सीखने के उद्देश्यों से बँधा होता है। कथन 1 सही है क्योंकि प्रश्न इकाई के उद्देश्यों से ही आने चाहिए: परिवार-सदस्यों के नाम बताना, परिवार-चित्र का सरल वाक्यों में वर्णन करना और सरल अधिकार-वाचक सर्वनामों का प्रयोग करना। कथन 2 सही है क्योंकि छोटा श्रवण कार्य, सरल बहुविकल्पीय प्रश्न, छोटा लेखन-संकेत और एक-पंक्ति मौखिक पुनर्कथन मिलकर उसी इकाई में LSRW का प्रमाण दे सकते हैं। कथन 3 दो कारणों से ग़लत है: यह ऐसी सामग्री जाँचता है जो पढ़ाई ही नहीं गई, जिससे परीक्षण उपलब्धि-परीक्षण के बजाय अभिक्षमता-जाँच जैसा बन जाता है, और यह विद्यालय-भर में सार्वजनिक क्रम-निर्धारण जोड़ता है, जो प्राथमिक आकलन के लिए सही या बाल-संवेदनशील अभ्यास नहीं है। अतः केवल कथन 1 और 2 सही हैं, जो विकल्प B है।
प्र.3कक्षा 3 के विद्यार्थी की प्राथमिक अंग्रेज़ी पठन-प्रवाह जाँच में शिक्षक निम्न चरण किस क्रम में करेगा? (1) बच्चे के पठन-स्तर के अनुसार परिचित छोटा अनुच्छेद चुनना, ताकि जाँच न्यायसंगत रहे, (2) प्रति मिनट पढ़े गए शब्द, स्व-सुधार और जिन शब्दों पर बच्चा अटका उन्हें नोट करना, (3) बच्चे से ज़ोर से पढ़वाना और शिक्षक का गति तथा शुद्धता को चुपचाप सुनना, (4) नोट्स के आधार पर अगला लक्षित अभ्यास चुनना, जैसे दोहराया पठन या बार-बार दिखने वाले शब्द का कार्ड।
प्राथमिक स्तर पर पठन-प्रवाह की जाँच का सही क्रम है — चुनाव, श्रवण, अंकन, क्रियान्वयन। शिक्षिका पहले बच्चे के पठन-स्तर के अनुसार एक परिचित अनुच्छेद चुनती हैं (चरण 1), ताकि जाँच अपरिचित शब्दावली की नहीं, प्रवाह की हो। फिर बच्चा ज़ोर से पढ़ता है और शिक्षिका चुपचाप गति और शुद्धता देखती हैं (चरण 3)। सुनने के बाद ही प्रति-मिनट शब्द-संख्या, स्व-शोधन और अटकाव-शब्द दर्ज होते हैं (चरण 2)। अंत में नोट्स के आधार पर अगला लक्षित अभ्यास तय होता है, जैसे पुनरावृत्ति-पठन या दृष्टि-शब्द कार्ड (चरण 4)। अतः क्रम 1-3-2-4 है, जो विकल्प A में है।
प्र.4अभिकथन (A): शिक्षा का अधिकार अधिनियम, 2009 के अनुत्तीर्ण न करने के नियम के अंतर्गत कक्षा 1 से 5 में प्राथमिक अंग्रेज़ी शिक्षिका श्रुतलेख को प्रतिपुष्टि-साधन माने। इससे अगले पाठ के लिए वर्तनी और श्रवण की कमियाँ पता चलती हैं, न कि उत्तीर्ण-अनुत्तीर्ण का माप होता है। कारण (R): सतत एवं व्यापक मूल्यांकन ढाँचा प्रारंभिक कक्षाओं में मौखिक या लिखित कार्य को अगले दिन के शिक्षण-निर्णय में सहायक बनाने पर स्पष्ट रोक लगाता है। सही विकल्प चुनिए।
अभिकथन A सही है: कक्षा 1 से 5 के लिए नो-डिटेंशन नियम के तहत प्राथमिक अंग्रेज़ी में श्रुतलेख का उद्देश्य यह पहचानना है कि बच्चे ध्वनि-वर्तनी की किस कड़ी से चूक रहे हैं और श्रवण-ध्यान कहाँ टूटता है, ताकि शिक्षिका अगला पाठ तैयार कर सके; किसी बच्चे को अनुत्तीर्ण ठहराना इसका उद्देश्य नहीं है। कारण R गलत है। सतत एवं व्यापक मूल्यांकन ढाँचा R के दावे का उल्टा कहता है: यह शिक्षकों को चालू मौखिक और लिखित साक्ष्य से अगले शिक्षण-कदम की योजना बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसलिए A सत्य है और R असत्य है।
प्र.5कक्षा 5 की एक शिक्षिका RBSE REET लेवल 1 भाषा 2 ढाँचे के अनुरूप छोटे, उम्र के अनुरूप लेखन कार्य से अपने प्राथमिक अंग्रेज़ी शिक्षार्थियों के लेखन-कौशल का आकलन करना चाहती हैं। निम्न में से कौन-सा लेखन-आकलन कार्य इस कक्षा के लिए सबसे उपयुक्त है?
तीन से पाँच पंक्तियों का चित्र-संकेत आधारित छोटा वर्णन ठीक वैसा लेखन कार्य है जो कक्षा 5 के विकसित होते अंग्रेज़ी कौशल के अनुरूप है। यह परिचित दृश्य संकेत से संज्ञानात्मक भार कम करता है, बच्चे को पहले से सीखे सरल वाक्य-प्रतिमानों का उपयोग करने देता है तथा शब्दावली-प्रयोग, वाक्य-निर्माण और बुनियादी विराम-चिह्नों का प्रत्यक्ष साक्ष्य देता है। विकल्प A तेज़ औपचारिक समाचार-अनुवाद माँगता है — प्राथमिक क्षमता से कहीं परे। विकल्प B भाषा-परीक्षण के मेटा-विषय पर शोध-निबंध माँगता है, जो प्राथमिक स्तर का विषय नहीं। विकल्प C लेखन को रटाई पर सीमित कर देता है, जो स्मृति की जाँच है, लिखित अभिव्यक्ति की नहीं। अतः कक्षा 5 की प्राथमिक अंग्रेज़ी के लिए सबसे उपयुक्त लेखन-आकलन कार्य D है।
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और प्रश्न
6आरबीएसई REET लेवल 1 भाषा 2 ढाँचे के अंतर्गत कक्षा 1 से 5 में प्राथमिक अंग्रेज़ी मूल्यांकन की कितनी पद्धतियाँ उपयुक्त हैं? (1) शिक्षिका हर बच्चे के सुनना-बोलना-पढ़ना-लिखना कौशल की जाँच-सूची रखती है और पूरे सत्र में उसे समय-समय पर भरती रहती है, (2) वह छोटी मौखिक चित्र-वार्ता कराती है और हर बच्चे की एक खूबी तथा एक अगला कदम नोट करती है, (3) वह केवल एक वार्षिक लिखित परीक्षा के आधार पर हर बच्चे का अंग्रेज़ी स्तर तय करती है, (4) वह केवल अंक देने के बजाय सरल शब्दों में लिखित वर्णनात्मक प्रतिपुष्टि देती है।
7कक्षा 4 में एलएसआरडब्ल्यू उप-कौशल के प्रत्येक आकलन-कार्य को उस प्राथमिक अंग्रेज़ी कौशल से मिलाइए, जिसका सबसे प्रत्यक्ष प्रमाण उससे मिलता है, और सही संयोजन चुनिए। सूची 1 (कार्य) — (पी) बच्चा चित्र-कार्डों की सहायता से साथी को कहानी दोबारा सुनाता है, (क्यू) बच्चा परिचित छोटा अनुच्छेद ज़ोर से पढ़ता है और शिक्षिका गति व शुद्धता नोट करती हैं, (आर) बच्चा किसी चित्र का वर्णन तीन वाक्यों में लिखता है, (एस) बच्चा शिक्षिका का निर्देश सुनकर कार्यपत्रक पर सही वस्तु पर गोला लगाता है। सूची 2 (कौशल) — (1) पठन-प्रवाह, (2) श्रवण-बोध, (3) मौखिक अंग्रेज़ी उत्पादन, (4) लिखित अभिव्यक्ति।
8कक्षा 4 की अंग्रेज़ी कक्षा में 30 बच्चे हैं। इनमें 18 बच्चे चित्र पर तीन सही सरल वाक्य पहले से लिख लेते हैं। 8 बच्चे कुछ व्याकरण-त्रुटियों के साथ लिखते हैं, जबकि 4 अभी पूरा अंग्रेज़ी वाक्य नहीं बना पाते और अलग-अलग शब्द नकल करते हैं। कक्षा का लगभग कितना प्रतिशत हिस्सा सबसे बुनियादी लेखन-चरण पर है और उसे सबसे अधिक गहन वाक्य-निर्माण सहायता चाहिए?
9कक्षा 3 की एक शिक्षिका एक छोटी कहानी ज़ोर से पढ़ती है और फिर हर बच्चे से उस चित्र की ओर इशारा करने को कहती है जो सुनी गई बात से मेल खाता है। शिक्षिका चुपचाप यह नोट करती है कि कौन-सा बच्चा पाँच सेकंड के भीतर सही इशारा करता है और कौन झिझकता है। RTE 2009 ढाँचे में प्राथमिक अंग्रेज़ी के अंतर्गत यह गतिविधि किस प्रकार के मूल्यांकन में सबसे अच्छी तरह रखी जाएगी?
10RBSE REET लेवल 1 भाषा 2 के ढाँचे में कक्षा 1 से 5 तक प्राथमिक अंग्रेज़ी का मूल्यांकन किया जाता है। निम्नलिखित में से कौन-सा सिद्धांत उम्र के अनुरूप और उपयुक्त नहीं है?