MCQ
अपठित गद्यांश (संस्कृत) — अवबोध MCQ - उत्तर सहित अभ्यास प्रश्न
RAS/RPSC तैयारी के लिए अपठित गद्यांश (संस्कृत) — अवबोध के 8 प्रश्न हल करें।
अभ्यास प्रश्न
प्र.1प्राथमिक स्तर पर अपठित हिन्दी गद्यांश पढ़ाने से जुड़े निम्न दो कथनों पर विचार कीजिए। (1) शिक्षक बच्चों से गद्यांश कम-से-कम दो बार पढ़वाए: पहली बार समग्र सूत्र समझने के लिए और दूसरी बार उत्तर खोजने के लिए। (2) शिक्षक बच्चों के प्रश्न हल करने से पहले ही उत्तर बता दे, ताकि पहले आत्मविश्वास बने। दोनों में से कौन-सा कथन सही है?
कथन 1 प्रचलित हिन्दी अवबोध शिक्षण से मेल खाता है — पहली बार में बच्चा समग्र भाव पकड़ता है, दूसरी बार में विशिष्ट उत्तर खोजता है, और यह दो-पाठ क्रम NCERT रिमझिम के शिक्षक पृष्ठों में सीधा सिखाया गया है। कथन 2 पूरे अपठित-गद्यांश अभ्यास का प्रयोजन ही समाप्त कर देता है — यदि शिक्षक पहले ही उत्तर बता दे तो बच्चा स्वतंत्र अर्थ-ग्रहण कभी करेगा ही नहीं, और आकलन निरर्थक हो जाएगा। अतः केवल कथन 1 सही है।
प्र.2एक प्राथमिक शिक्षिका पौधा रोपते बच्चे पर आधारित अपठित गद्यांश से अवबोध प्रश्न बना रही है। कक्षा 3 से 5 के संज्ञानात्मक स्तर पर इनमें से कौन-सा प्रश्न-वाक्य उपयुक्त नहीं होगा?
विकल्प "A", "B" और "D" प्राथमिक संज्ञानात्मक सीढ़ी पर ही हैं — सीधा स्मरण, सरल अनुमान और शीर्षक चयन — जिन्हें कक्षा 3 से 5 के बच्चे सहारे के साथ कर सकते हैं। विकल्प "C" साहित्यिक आलोचना की शब्दावली, वैचारिक ढाँचे और अमूर्त तर्क की माँग करता है, जो उच्चतर माध्यमिक या स्नातक स्तर का काम है, प्राथमिक अवबोध अभ्यास का नहीं।
प्र.3कक्षा 4 के अवबोध अभ्यास में अपठित हिन्दी गद्यांश चुनते समय, प्राथमिक स्तर की उम्र और पठन-क्षमता के हिसाब से कौन-सा विकल्प सबसे उपयुक्त है?
प्राथमिक स्तर का अवबोध इस बात पर टिका है कि बच्चा अभी स्वतंत्र वाचन की पकड़ बना रहा है। गद्यांश छोटा हो, शब्दावली परिचित हो और घटनाएँ साफ क्रम में चलें, तभी बच्चा शब्द पढ़ने के साथ अर्थ भी पकड़ पाता है। विकल्प A इन कसौटियों को पूरा करता है; बाकी विकल्प लंबाई, अमूर्तता, पुरानी भाषा-शैली या बड़े वर्ग का बोझ जोड़ते हैं।
प्र.4अभिकथन (A): वह प्राथमिक शिक्षार्थी जो अपठित हिन्दी गद्यांश का हर शब्द ठीक से उच्चारित कर लेता है लेकिन एक भी अनुमान-प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाता, उसमें समझ की कमी अब भी है। कारण (R): अवबोध डिकोडिंग की शुद्धता और अर्थ-निर्माण का संयुक्त परिणाम है; केवल शब्द-स्तर का उच्चारण समझ का पर्याप्त प्रमाण नहीं है।
अभिकथन एक वास्तविक कक्षा-दृश्य की सही पहचान करता है — धाराप्रवाह उच्चारण किन्तु अर्थ-शून्य। कारण ठीक यही समझाता है कि यह अंतराल असली क्यों है: अवबोध मात्र डिकोडिंग नहीं, बल्कि उच्चारित शब्दों से अर्थ-निर्माण है। दोनों कथन सत्य हैं और कारण अभिकथन को सीधे स्पष्ट करता है। इसलिए पहला विकल्प सम्बन्ध को सही पकड़ता है।
प्र.5सूची 1 में दिए गए अपठित गद्यांश के प्रत्येक प्रश्न-प्रकार को सूची 2 में दिए गए प्रमुख संज्ञानात्मक स्तर से मिलाइए। सूची 1 — प्रश्न-प्रकार: (अ) सीधे कथित तथ्य खोजना। (ब) उपयुक्त शीर्षक चुनना। (स) सन्दर्भ से शब्द-अर्थ अनुमान करना। (द) पात्र आगे क्या करेगा, इसका अनुमान। सूची 2 — संज्ञानात्मक स्तर: (1) अनुमान। (2) शाब्दिक स्मरण। (3) भाव-ग्रहण। (4) सन्दर्भ से शब्दार्थ।
किसी कथन में सीधे दिए गए तथ्य को ढूँढना केवल शाब्दिक स्मरण है। सही शीर्षक चुनना पूरे अनुच्छेद के भाव को समझने पर निर्भर करता है। आसपास के वाक्यों से किसी शब्द का अर्थ लगाना संदर्भ से अर्थ निकालने का काम है। पात्र आगे क्या करेगा, यह सोचना विद्यार्थी को अनुमान लगाने की ओर ले जाता है, जहाँ उत्तर सीधे नहीं मिलता बल्कि संकेतों से बनाना पड़ता है। इन चारों परिभाषाओं से सही मेल केवल विकल्प C ही खाता है।
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और प्रश्न
6कक्षा 3 के समूह के लिए अपठित हिन्दी गद्यांश में सहायता देने वाले निम्न कथनों पर विचार कीजिए: (1) कठिन तीन-चार शब्दों का अर्थ पहले ही दिए बिना केवल पूर्व-वाचन शब्द-परिचय कराना उपयोगी है। (2) बच्चों से मौन वाचन के समय अपरिचित शब्दों को रेखांकित करवाना उपयोगी रणनीति है। (3) गद्यांश के हिन्दी शब्दों को बीच में ही अंग्रेज़ी अर्थों से बदल देना एक अनुशंसित सहारा-चरण है। (4) ऊँची आवाज़ में वाचन से पहले एक-दो पूर्वानुमान प्रश्न पूछना पूर्व-ज्ञान को सक्रिय करता है। इन कथनों का कौन-सा संयोजन सही है?
7नीचे दिया गया छोटा अपठित गद्यांश पढ़कर प्रश्न का उत्तर दीजिए। गद्यांश: "रीना हर रविवार दादी के साथ बगीचे में जाती है। दादी उसे फूलों के नाम बताती हैं। रीना गुलाब और गेंदा पहचान लेती है। आज रीना ने पहली बार चमेली देखी। उसकी खुशबू बहुत अच्छी लगी। दादी ने कहा कि चमेली रात में और भी महकती है।" गद्यांश के अनुसार रीना ने आज पहली बार कौन-सा फूल देखा?
8कक्षा 5 की एक हिन्दी शिक्षिका अपठित गद्यांश की कक्षा को चार चरणों में चलाना चाहती है, लेकिन क्रम गड़बड़ा गया है: (P) बच्चे गद्यांश का मौन वाचन करें और कठिन शब्द रेखांकित करें। (Q) शिक्षिका विषय का संक्षिप्त परिचय दे और एक अनुमान-आधारित प्रश्न पूछे। (R) बच्चे पहले शाब्दिक स्मरण-प्रश्न और बाद में अनुमान-प्रश्न हल करें। (S) शिक्षिका अंत में कठिन शब्दों की समीक्षा करे और एक अतिरिक्त प्रश्न गृह-अभ्यास के लिए दे। प्राथमिक स्तर की अनुशंसित कक्षा-दिनचर्या से सबसे अच्छा मेल कौन-सा क्रम खाता है?