REET लेवल 1 अध्ययन सामग्री
रीट लेवल 1 शिक्षकों के लिए अभिवृद्धि एवं विकास
अभिवृद्धि एवं विकास रीट लेवल 1 बाल विकास एवं शिक्षाशास्त्र के केंद्र में दो जुड़ी पर भिन्न संकल्पनाएँ हैं। अभिवृद्धि का अर्थ है मापने योग्य मात्रात्मक पक्ष — लम्बाई, वज़न, सिर की परिधि, शरीर के अनुपात। विकास का अर्थ है गुणात्मक पक्ष — बच्चा कैसे तर्क करता है, बोलता है, साथियों के साथ खेलता है और भावनाओं को सम्भालता है। कक्षा 1 से 5 की शिक्षिका दोनों के लिए नियोजन करती है। मानक पाठ्यपुस्तकें विकास के चार आयाम बताती हैं — शारीरिक और गत्यात्मक, संज्ञानात्मक, सामाजिक और संवेगात्मक, तथा भाषा। विकास मस्तकगामी, समीप-दूरस्थ, सामान्य से विशिष्ट, वैयक्तिक भिन्नता, निरंतरता तथा आनुवंशिकता-परिवेश की पारस्परिक क्रिया जैसे सिद्धांतों के अनुसार होता है। प्राथमिक वर्ष शारीरिक अभिवृद्धि की अपेक्षाकृत स्थिर खिड़की होती है।
मुख्य बिंदु
- अभिवृद्धि परिवर्तन का मात्रात्मक पक्ष है जो सेंटीमीटर, किलोग्राम या चार्ट इकाइयों में मापा जाता है; विकास गुणात्मक पक्ष है जो व्यवहार और सामर्थ्य में दिखता है।
- छह मूल सिद्धांत बार-बार आते हैं — मस्तकगामी, समीप-दूरस्थ, सामान्य से विशिष्ट, वैयक्तिक भिन्नता, निरंतरता तथा आनुवंशिकता-परिवेश पारस्परिकता।
- रीट लेवल 1 अवस्था-तालिका — शैशवावस्था जन्म से 2 वर्ष, पूर्व बाल्यावस्था 2 से 6 वर्ष, उत्तर बाल्यावस्था 6 से 12 वर्ष, किशोरावस्था 12 से 18 वर्ष।
- मस्तिष्क का भार लगभग छह वर्ष की आयु तक वयस्क भार का लगभग नब्बे प्रतिशत हो जाता है, इसी कारण प्रारंभिक प्राथमिक वर्ष इतने महत्वपूर्ण हैं।
- प्राथमिक वर्ष दो तेज़ अवस्थाओं के बीच होते हैं — शारीरिक अभिवृद्धि स्थिर रहती है पर संज्ञानात्मक, सामाजिक और भाषा का विकास सक्रिय रूप से चलता रहता है।
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अध्ययन सामग्री
मुख्य बिंदु
अभिवृद्धि एवं विकास रीट लेवल 1 बाल विकास एवं शिक्षाशास्त्र के केंद्र में दो जुड़ी पर भिन्न संकल्पनाएँ हैं। अभिवृद्धि का अर्थ है मापने योग्य मात्रात्मक पक्ष — लम्बाई, वज़न, सिर की परिधि, शरीर के अनुपात। विकास का अर्थ है गुणात्मक पक्ष — बच्चा कैसे तर्क करता है, बोलता है, साथियों के साथ खेलता है और भावनाओं को सम्भालता है। कक्षा 1 से 5 की शिक्षिका दोनों के लिए नियोजन करती है। मानक पाठ्यपुस्तकें विकास के चार आयाम बताती हैं —...
कक्षा में उपयोग
- शिक्षार्थी स्तर: कक्षा 1-5
- सामान्य भ्रम: कक्षा 2 की एक नई शिक्षिका केवल लम्बाई-वज़न रजिस्टर देखकर निष्कर्ष निकाल लेती है कि एक छोटे क़द का विद्यार्थी 'विकास में पीछे' है।
- शिक्षक कार्य: शिक्षिका अभिवृद्धि के आँकड़ों और विकास के साक्ष्यों को अलग करती है, पठन, साथी-संवाद तथा तर्क के साक्ष्य देखती है, और किसी भी विद्यार्थी पर 'पीछे है' की पट्टी लगाने से पहले चित्र को पूरा करती है।
- अधिगम गतिविधि: प्रत्येक विद्यार्थी के लिए दो-स्तंभीय अवलोकन कार्ड रखें — बायाँ स्तंभ सत्र में एक बार अभिवृद्धि माप के लिए, दायाँ स्तंभ सत्र भर में कम-से-कम तीन क्षेत्रों के विकास-नोट के लिए।
- आकलन जांच: सत्र-समीक्षा पर क्या शिक्षिका प्रत्येक विद्यार्थी के लिए दो भिन्न प्रकार के साक्ष्य दिखा सकती है — कम-से-कम एक मात्रात्मक अभिवृद्धि बिंदु और कम-से-कम एक गैर-शारीरिक क्षेत्र का गुणात्मक विकास-नोट?
सामान्य प्रश्न जाल
- प्रश्न में अभिवृद्धि और विकास को समानार्थी मान बैठना; यदि विकल्प 'लम्बाई में मापने योग्य परिवर्तन' कहे तो विषय अभिवृद्धि है, विकास नहीं।
- अभिकथन-कारण के प्रश्नों में बिना यह जाँचे कि कारण वास्तव में अभिकथन की व्याख्या करता है या नहीं, 'दोनों सही और R, A की व्याख्या' चुन लेना; सिद्धांत-प्रश्न प्रायः सही पर असम्बद्ध कारण जोड़ देते हैं।
- मिलान सूची के प्रश्न में उत्तर बाल्यावस्था और किशोरावस्था की आयु-सीमा की अदला-बदली कर देना; बारह वर्ष की सीमा क्लासिक जाल है।
- कक्षा-अनुप्रयोग के प्रश्नों में 'वैयक्तिक भिन्नता' को नियोजन का सिद्धांत न मानकर अनुशासन की समस्या पढ़ बैठना।
- यह भूल जाना कि समीप-दूरस्थ गत्यात्मक क्रम प्राथमिक वर्षों में भी लागू रहता है और जुड़े-पेंसिल लेखन को कैंची नियंत्रण से पहले रखने वाला विकल्प चुन लेना।
पाठ्यक्रम परिधि
रीट लेवल 1 बाल विकास एवं शिक्षाशास्त्र पाठ्यक्रम की पहली ही इकाई बाल विकास की संकल्पना और उसके अधिगम से सम्बन्ध से शुरू होती है। इसके बाद विकास के सिद्धांत, आनुवंशिकता और परिवेश का प्रभाव, समाजीकरण की प्रक्रिया तथा पियाज़े, कोहलबर्ग और वायगोत्सकी से जुड़े व्यापक सैद्धांतिक दृष्टिकोणों की अपेक्षा की जाती है। यह अध्ययन-नोट उसी आधार-तंतु को सम्बोधित करता है — अभिवृद्धि, विकास, सिद्धांत और अवस्थाएँ — जिस पर बाल विकास एवं...